Para fortalecer la labor docente entre los profesores, se presenta el articulo “Aprendizaje centrado en el estudiante” (ACE); cuya finalidad es mejorar dicha labor profesional.
Un estilo docente centrado en el aprendizaje del alumno implica en primer lugar una revisión de las actitudes y creencias del profesor sobre su propia función docente; se trata en definitiva de no confundir medios (docencia) con fines (aprendizaje).
Para ahondar sobre ello, será muy importante tomar como punto de partida la experiencia docente propia, pues la enseñanza implica un fuerte compromiso en el cual se deben emplear todas las habilidades, conocimientos y recursos para cumplir con el desafío de guiar a un grupo, así como formar de a personas competentes que logren ser la base del desarrollo cultural, social y económico para la comunidad.
Específicamente, los contenidos y las actividades propuestas pretenden fortalecer competencias docentes de carácter didáctico a través de la presentación y análisis de un enfoque de trabajo centrado en la promoción del desarrollo autónomo de cada estudiante, el cual contribuye a fortalecer la capacidad de cada alumno(a) para orientar su propio aprendizaje y la generación de nuevos conocimientos.
La educación ha cambiado conforme surgen nuevos descubrimientos en las diferentes disciplinas asociadas con ella; además, ha sufrido transformaciones debido al efecto de la aplicación de las herramientas tecnológicas y los cambios sociales. No obstante, sería reduccionista señalar que la educación responde sólo aceptando dichos cambios o repite aquéllo que proponen las exigencias económicas o tecnológicas. Por el contrario, las consideraciones pedagógicas ofrecen un nutrido campo de reflexión que acompaña estos cambios de manera crítica y fundamentada.
Diversos estudios en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje han puesto en duda la efectividad de la educación como mera transmisión de datos o información. Por lo mismo, se han presentado reflexiones que proponen realizar una práctica corresponsable entre docentes y estudiantes.
Para entender este aspecto, vale la pena recordar aspectos esenciales de la didáctica. Si bien es cierto que toda educación tiene un interés notorio por el(la) estudiante, en la práctica es comúnmente visto como un sujeto pasivo que recibe la información que el(la) docente le transmite. Sin embargo, esta creencia sobre la condición epistémica del estudiante se ha cuestionado en los últimos años, pues se reconoce que tiene un papel muy relevante en la construcción del conocimiento.
Con el fin de ahondar en el tema, se destaca que toda situación didáctica está conformada por tres elementos: el(la) docente, el(la) estudiante y los contenidos, que integran una relación que se conoce como el triángulo didáctico, donde se muestran las interacciones que los vinculan.
Dicha representación muestra que la interacción entre tales elementos pone en marcha un proceso de enseñanza-aprendizaje. Debido a la relación que mantienen estos elementos entre sí, ninguno puede ser reemplazado o menospreciado, pues todos tienen un valor específico. No obstante, existen ciertos enfoques que han privilegiado a alguno de los elementos de este triángulo, lo que supone una mayor importancia de uno u otro.
Al dar este énfasis, se orienta la reflexión y la práctica docente, lo que repercute en todas las acciones educativas que se emprenderán en el desarrollo de la clase.
Como ya se dijo, se ha otorgado una mayor importancia tanto al elemento docente y su experiencia, como a los contenidos. En correspondencia, la práctica de dichos énfasis ha generado ciertos estilos de aprender y enseñar. Por ello, algunos(as) profesores(as) tienen un estilo didáctico que se preocupa por atender rigurosamente los contenidos, mientras que otros presentan sus experiencias como capitales relevantes para la generación de saberes.
En este sentido, ha sido común privilegiar la enseñanza que prioriza los contenidos que se deben impartir, al otorgar un rol definitivo y monológico al (a la) docente. Sin embargo, un énfasis que no considere las necesidades, intereses y conocimientos previos del (de la) estudiante no sólo es obsoleto, sino ineficiente, ya que, al insistir únicamente sobre los contenidos, se corre el riesgo de sólo reproducir acríticamente enunciados declarativos sin producir un aprendizaje. Si bien son importantes los contenidos establecidos en los programas de estudio y la manera en que un profesional acreditado ha construido tales saberes, es fundamental que el estudiante experimente su propio proceso, el cual le permitirá construir su trayecto formativo de manera significativa.
Esto implica modificar el estilo del (de la) profesor(a) tradicional, quien elabora unilateralmente los programas, decide los temas a revisar y su calendarización, expone su clase y resuelve dudas, para transitar hacia un estilo que comparta decisiones con el grupo y haga del (de la) estudiante el personaje central en la construcción de su aprendizaje. El (la) docente que realiza tales cambios puede potencializar la adquisición de conocimientos, pues presenta una enseñanza contextualizada, la cual posee aristas para cada estudiante que pueden abordarse de manera autónoma responsable y lúdica, a la par que muestra al conocimiento como un proceso colaborativo. Esto es lo que implica el enfoque del aprendizaje centrado en el estudiante (ACE).
Derivado del modelo por competencias, el ACE cuestiona las prácticas que emulan la enseñanza repetitiva y de corte transmisivo-receptivo, pues éstas priorizan la adquisición de información descontextualizada, por lo cual los resultados de semejante aprendizaje tienden a ser una mera repetición de datos sin un empleo adecuado.
Para atender estas debilidades, el enfoque del ACE se fundamenta en la enseñanza situada, el cual recupera elementos del constructivismo cognitivo y sociocultural para generar un horizonte que reconozca al aprendizaje como un proceso activo donde los (as) estudiantes construyen sus significados y otorgan sus propios sentidos a los contenidos que van aprendiendo.
Este enfoque admite que los procesos intelectuales tienen un valor social, afectivo y de interacción en el seno de una comunidad cuyas prácticas socioculturales tienen determinada intencionalidad. Así, el estudiante se pone al centro de los procesos de aprendizaje, lo que implica la generación de aprendizajesen el aula tomando en cuenta los intereses, habilidades, inquietudes y conocimientos previos del grupo en forma colaborativa y responsable.
Debido a lo anterior, el ACE requiere ciertas acciones de mediación pedagógica en las que se involucre de manera comprometida al(a la) estudiante a través de plantear escenarios realistas, emprender labores de investigación y realización de productos con respuestas propias y personalizadas. Para lograr lo anterior, es fundamental el diálogo y la cooperación entre estudiantes y docentes, lo que, además de generar una enseñanza significativa, implica para el(la) docente manejar ciertos lenguajes, contextos, interacciones e instrumentos.
En tanto carácter situado, la puesta en práctica del ACE se muestra en contextos socioculturales e históricos específicos. Así es como este enfoque prioriza el aprendizaje de los(as) estudiantes como elemento capital del proceso educativo.
Enfoque centrado en el aprendizaje
El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar y desarrollar la práctica docente; cuestiona el paradigma centrado en la enseñanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que prioriza la adquisición de información declarativa, inerte y descontextualizada; y tiene como referente principal la concepción constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza, según la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construcción de significados y la atribución de sentido a los contenidos y experiencias por parte de la persona que aprende. Este enfoque consiste en un acto intelectivo pero a la vez social, afectivo y de interacción en el seno de una comunidad de prácticas socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones de mediación pedagógica que involucran una actividad coordinada de intención-acción-reflexión entre los estudiantes y el docente, en torno a una diversidad de objetos de conocimiento y con intervención de determinados lenguajes e instrumentos. Además, ocurre en contextos socioculturales e históricos específicos, de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un carácter situado.
Entre las características del enfoque, destacan las siguientes:
El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que aprende no sólo reside en la mente de quien aprende, sino que se encuentra distribuida socialmente.
Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo equilibrado de sus saberes, en donde si bien interesa su saber conocer, también se considera relevante su saber hacer y su saber ser.
La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de actuación profesional es posible en la medida en que se participa en actividades significativas.
La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere mayor importancia ante la tradicional acumulación de conocimientos. Asimismo, favorece el diseño de distintas formas de integrar el trabajo dentro y fuera del aula.
Propicia la integración entre la teoría y la práctica y permite la transferencia de los saberes a situaciones más allá del momento en que fueron aprendidos.
Con base en estas características es viable generar una docencia que centre su interés en la promoción y movilización de los aprendizajes de los estudiantes. Desde la perspectiva constructivista y sociocultural asumida, se plantea como núcleo central el desarrollo de situaciones didácticas que recuperan el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en casos de enseñanza, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje en el servicio, el trabajo colaborativo , así como la detección y análisis de incidentes críticos. Cada una de estas modalidades tiene un conjunto de características y finalidades específicas que están orientadas a promover el aprendizaje auténtico en el estudiante.
Aprendizaje por proyectos Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés.
Aprendizaje basado en casos de enseñanza Esta estrategia expone narrativas o historias que constituyen situaciones problemáticas, en general sacadas de la vida real, las cuales suponen una serie de atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad y que se presentan al estudiante para que desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución.
Aprendizaje basado en problemas (ABP) Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde el estudiante es partícipe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional.
Aprendizaje en el servicio Es una estrategia de enseñanza experiencial y situada que integra procesos de formación y de servicio a la comunidad, mediante acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que trascienden las fronteras académicas y promueven aprendizajes basados en relaciones de colaboración, reciprocidad y respeto a la diversidad de los participantes (escuela, estudiante y comunidad). Su especificidad reside en vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad.
Aprendizaje colaborativo Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de problemas complejos.
Detección y análisis de incidentes críticos (IC) Se define como un evento o suceso espacial y temporalmente determinado, que afecta significativamente el estado emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su acción pedagógica. El valor formativo de estos incidentes reside en que su análisis posibilita cambios profundos en las concepciones, estrategias y sentimientos del maestro, lo que a su vez propicia transformaciones en la práctica docente.
De este modo, el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que éste se logra en la medida en que resulta significativo y trascendente para el estudiante, en tanto se vincula con su contexto, la experiencia previa y condiciones de vida; de ahí que los contenidos curriculares, más que un fin en sí mismos, se constituyen en medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de referentes para la conformación de un pensamiento crítico y reflexivo.
Ejemplos de actividades que favorecen el enfoque centrado en el alumno.
1. Interacción con grupos grandes
Aunque la mayoría de los cursos se basan en la enseñanza transmisiva, es posible animar e interactuar con grupos grandes. En este tipo de actividad, el objetivo es involucrar a los estudiantes y promover la interactividad de los maestros-estudiantes y estudiantes-estudiantes. Actividad: hacerse cargo de un paciente en una situación de emergencia (accidente, por ejemplo) como parte de una simulación realizada. Procedimiento: Los maestros simulan una situación de emergencia frente a la sala, usando un maniquí de alta fidelidad. En cada etapa, les piden a los estudiantes que determinen qué intervenciones deben hacerse de una opción elegida. Aplican la elección mayoritaria de estudiantes. Los maestros pueden discutir con los estudiantes la relevancia y las motivaciones de su elección. A veces, se llama a un estudiante para que realice concretamente la intervención frente a la audiencia. Los maestros han planeado varios escenarios y, por lo tanto, el curso se basa en las respuestas propuestas por los estudiantes. Aporte educativo: introducción de interactividad en grandes audiencias, reflexión sobre casos concretos. Poner en práctica el conocimiento teórico. Intervención tecnológica: uso de un maniquí de alta fidelidad, votación de opciones de intervención con zappettes. Otras actividades para aumentar la interactividad en grandes audiencias: "votar" a los estudiantes a través aplicaciones de votación (por ejemplo, Socrative), preguntas en vivo a través de la herramienta "Speak up".2. Interacciones con pares
En este tipo de actividad, los estudiantes trabajan y reciben consejos y comentarios de otros estudiantes. Esto les permite ser a la vez actores de su proyecto, pero también desarrollar habilidades para evaluar los proyectos de los demás (dar un paso atrás, pensamiento crítico ...). Actividad: cada alumno produce dos videos de 3 minutos: en el primero debe presentarse (como CV para solicitar un empleo) y en el segundo debe presentar el mensaje clave de un artículo científico (como en un anuncio) . Procedimiento: los estudiantes se dividen en grupos de 10 y deben dar su opinión sobre los videos de sus compañeros de clase. Para los videos de tipo CV, los comentarios de otros estudiantes en el grupo se agregan directamente al video con una herramienta de anotación. Si el estudiante lo desea, el maestro puede completar la retroalimentación de sus compañeros. El alumno puede revisar (o no) su proyecto en función de todos los comentarios. Para los videos de tipo comercial, los estudiantes responden por cada video grupal a un cuestionario que se enfoca en algunos criterios importantes. Se establece una clasificación para determinar los mejores videos finales. Aporte pedagógico: desarrollo de habilidades analíticas y de pensamiento crítico, aplicación de conocimientos teóricos. Intervención de tecnologías: plataforma SWITCHcast que permite la gestión, el archivo y la visualización de numerosos videos (180 estudiantes), así como la herramienta de anotación que permite insertar comentarios directamente en el video: SWITCHcast está integrado en Moodle a través de un complemento desarrollado by RISET - Actividad de "taller" de Moodle para gestionar las interacciones entre los estudiantes. Otros ejemplos de actividades de interacción entre pares incluyen actividades que utilizan los módulos de "taller" o "foro" en Moodle para permitir a los estudiantes interactuar y compartir sus experiencias.3. Vinculación con el mundo profesional
En este tipo de actividad, también llamada actividades auténticas, los estudiantes se enfrentan directamente con problemas relacionados con casos reales e interactúan con profesionales. Pueden entender qué enfoques toman los profesionales en situaciones similares a las que pueden encontrar después de sus estudios. Actividad: Los estudiantes deben responder a un director externo con respecto de un problema relacionado con la prevención del delito. Los estudiantes deben identificar, entre otras cosas, las medidas que podrían ser más prometedoras y hacer recomendaciones para la implementación que se presentarán a los mandantes. Procedimiento: los alumnos trabajan en grupos sobre el problema propuesto. En la mitad del proyecto, se organiza una sesión de discusión con los constituyentes, durante la cual los profesionales pueden dar consejos y sugerencias para futuros trabajos. Al final del proyecto, se envía un informe que enumera los análisis y las conclusiones realizadas a los demandantes. Intercambian con los estudiantes las dificultades encontradas y evalúan las recomendaciones que se les hacen en relación con su experiencia profesional. Contribución educativa: motivación del alumno para aspectos reales del problema y contacto con profesionales, retroalimentación sobre diversos aspectos del trabajo, trabajo en grupo. Intervención tecnológica: gestión de proyectos (herramienta específica de LabPrev), gestión de grupos (Moodle). 4. Apropiación de herramientas En este tipo de actividad, los estudiantes practican herramientas específicas para su campo de estudio, que es probable que encuentren más adelante en su carrera. El objetivo es que los estudiantes se apropien de estas herramientas durante la clase para que también puedan usarlas de forma independiente del curso. Actividad: los estudiantes administran una empresa virtual que produce algún producto en competencia con otros estudiantes. Procedimiento: los estudiantes trabajan en equipos de cuatro. Deben desarrollar una empresa virtual aplicando los diversos conocimientos adquiridos durante sus estudios (gestión, gestión de operaciones, principio de marketing, contabilidad, principio financiero y análisis económico, economía política). Los "gerentes" también deben presentar su plan estratégico a los inversores (otros estudiantes) para convencerlos de que inviertan en su empresa. También deben presentar sus resultados trimestrales a su inversor principal. Finalmente, de manera similar a una asamblea general, presentan sus resultados a todos los demás participantes al final de la simulación. Contribución pedagógica: poner en práctica los conocimientos teóricos, trabajo en grupo, comunicación, capacidad de convencer. Intervención tecnológica: herramienta de simulación ERPSim (HEC Montréal) adaptada para el curso HEC UNIL. 5. Aprendizaje combinado (blended learning) En los cursos de "aprendizaje combinado", hay una alternancia entre la enseñanza en el aula y el aprendizaje a distancia. Las sesiones presenciales suelen reservarse para debates o intercambios entre el profesor y los alumnos o entre alumnos, ejercicios prácticos o comentarios sobre el trabajo realizado fuera del aula. Este tipo de enseñanza le permite al estudiante organizarse de manera autónoma durante los períodos de trabajo fuera de clase y tener clases más participativas durante las sesiones presenciales. Actividad: Ejemplo: permitir a los profesionales mejorar sus habilidades de análisis financiero. Procedimiento: 2 sesiones presenciales (una al comienzo y otra al final del entrenamiento que dura 3 meses). Los participantes se familiarizan con los conceptos teóricos antes de la primera sesión viendo videos. Luego deben realizar un análisis personal de los datos relacionados con su contexto profesional. Las sesiones presenciales se centran en ejercicios de aplicación, intercambios e interacciones entre los participantes y comentarios sobre proyectos completados. El contacto con el profesor a través de Skype es posible entre las dos sesiones presenciales. Contribución pedagógica: mayor flexibilidad de trabajo, autonomía de los participantes con respecto de su ritmo de trabajo y organización del aprendizaje, orientación sobre un contenido auténtico relacionado con la práctica individual del participante. Intervención tecnológica: producción de videos sobre conceptos teóricos, actividades en Moodle, Skype, Google Hangout. Nota: la enseñanza híbrida se adapta bien a los cursos de educación continua para los que los participantes no son estudiantes en el campus y donde el número de sesiones presenciales a menudo es limitado. 6. Aprendizaje fuera de clase En este tipo de actividad, los estudiantes se colocan en un contexto "fuera de clase" y administran su propio progreso utilizando las herramientas disponibles para ellos o su entorno de trabajo. El profesor está presente para asesorar a los alumnos y darles su opinión sobre la elección y la calidad de las actividades realizadas. Actividad: aprender un idioma de acuerdo con su nivel y facilidad en el campo. Procedimiento: los estudiantes toman clases para aprender conceptos básicos teóricos y descubrir las particularidades del idioma aprendido. Paralelamente, se practican en el "espacio multimedia" del Centro de Idiomas, donde se encuentra disponible un material muy diversificado (cintas de audio, ejercicios de vocabulario ...). Los estudiantes eligen las actividades que necesitan e informan sobre ellas en un diario de aprendizaje. El profesor consulta este diario y puede evaluar el progreso del alumno. Las interacciones también son posibles directamente durante las fases de práctica en el área multimedia. Contribución pedagógica: aprendizaje autónomo, flexible y personalizado, retroalimentación regular Intervención tecnológica: espacio multimedia, actividad de registro de laboratorio en Moodle.La gamificación
¿De qué manera podemos emplear mecánicas y dinámicas del juego para alcanzar objetivos en un sistema de aprendizaje centrado en el estudiante?
La educación actual presenta muchos retos, especialmente el hecho de tener a mano tanta información digitalizada hace que sea difícil competir por la atención de los estudiantes. La generación multitarea está entrando a la edad adulta y en los próximos años será más difícil todavía ganar su atención.
La gamificación se presenta como una de esas estrategias que pueden ayudar a mejorar la permanencia de los estudiantes dentro de un curso. La gamificación es el uso de mecánicas de juego para presentar materiales didácticos y mantener la motivación del participante.
La gamificación permite a la vez desarrollar lecciones centradas en el estudiante porque desarrollan autonomía y curiosidad en los estudiantes. En este trabajo se presentan conceptos generales sobre la teoría de educación experiencial, el aprendizaje centrado en el estudiante y la gamificación. Finaliza presentando unas estrategias para desarrollar lecciones bajo los principios de la gamificación y propone algunas líneas de investigación futura.
Introducción:
Tradicionalmente cualquier clase presencial o curso en línea se presenta mediante un profesor explicando los contenidos y los estudiantes escuchando o leyendo el material didáctico. Ocasionalmente los estudiantes realizan tareas o evaluaciones pero los alumnos tienen poco o nada que ver con el diseño del curso o los contenidos. Esta es la clase de educación llamada “centrada en el maestro”. (Banfield & Wilkerson, 2014)
Los métodos de enseñanza centrados en el estudiante cambian el enfoque de la actividad; del profesor al estudiante. Estos métodos adquieren nombres como aprendizaje activo o cooperativo por mencionar apenas dos. En este tipo de enfoque, los estudiantes trabajan en grupos o proyectos bajo ciertas condiciones que aseguran una interdependencia positiva que a la vez permite la rendición de cuentas individualizada y donde el proceso de enseñanza es más inductivo.
Entre los métodos inductivos podemos mencionar también, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en investigaciones, estudio de casos y aprendizaje por descubrimiento. (Felder, 2016) Todos estos métodos a su vez están relacionados a la teoría de educación experiencial que tiene sus raíces en John Dewey, Jean Piaget, Kut Lewin y David A. Kolb. (Kolb, 2015)
El propósito de este documento es explorar formas en las que podemos utilizar un diseño de instrucción centrado en el estudiante en conjunto con estrategias de gamificación, vista esta última
como la utilización de una estructura de juego para presentar contenido. No entraremos a conocer juegos serios o “serious games” como se les conoce a aquellos juegos educativos donde el contenido ha sido insertado dentro del juego.
La gamificación y la educación centrada en el estudiante.
Karl Kapp (Kapp K. , 2013) indica que el estudiante exitoso es aquél que es activo, orientado a objetivos, auto regulado y que asume su responsabilidad personal para contribuir a su propio aprendizaje. Esto es lo que persigue el aprendizaje centrado en el estudiante. Que sean dueños de su propio proceso educativo. (APA, 1997)
El profesor Kapp es uno de los más importantes referentes de la gamificación en la actualidad, quién además ha escrito dos libros sobre el tema; dice que la gamificación está centrada en el alumno porque puede ajustarse a las necesidades de cada individuo y motivarles a hacerse cargo de su propio aprendizaje.
Por ejemplo, en un modelo de gamificación estructurada, el estudiante controla los estímulos del contenido así como la decisión de cuantos puntos obtener, que premios alcanzar o contra que quiere competir. De esta manera se puede crear interactividad en la entrega del contenido; vencer la indiferencia o abandono de los cursos, podemos proveer oportunidades para la reflexión profunda e influenciar la conducta del estudiante de forma positiva. (Kapp, Blair, & Mesch, 2014)
El profesor Kapp nos advierte no caer en los errores de creer que crear juegos educativos es sencillo, que todo lo que hagamos va a ser divertido, que hay que hacerlo porque es la moda o que a todos les va a gustar nuestro producto.
Los principios del aprendizaje centrado en el estudiante.
En 1997 la Asociación Americana de Psicología, APA por sus siglas en inglés emitió un documento detallando los 14 principios que deben regir cualquier proceso de educación centrado en el estudiante. Estos principios, se refieren al proceso de aprendizaje del estudiante. Están enfocados en factores psicológicos que son principalmente internos y que se encuentran bajo control del estudiante y no condicionado por hábitos u otros factores psicológicos.
Uno de los 14 principios establecidos por la APA, con la que la gamificación y el aprendizaje centrado en el estudiante guardan relación dice que “Qué y cuánto aprende el estudiante está influenciado por la motivación. La motivación para aprender, a su vez, está influenciada por las emociones del individuo, estado emocional, creencias, intereses, metas y hábitos de pensamiento”. (APA, 1997)
La curiosidad, según Karl Kapp, es el motor que facilita el misterio y fantasía que influencian positivamente el estado emocional del estudiante. Cuando el contenido es presentado mediante una estructura de juego, los estudiantes aprenden a medida que avanzan sobre esa misma estructura.
Un cambio de rol en el aprendizaje centrado en el alumno
En un proceso de aprendizaje centrado en el estudiante, una de las cosas más importantes que cambia es el rol del profesor. Por siglos, el rol del profesor ha sido el de transmitir conocimientos, el típico salón de clase o curso virtual sitúa al profesor como el que determina que contenidos enseñar, como presentarlos, que evaluaciones realizar, etc. En un curso centrado en el alumno el rol del profesor es el de promover el aprendizaje al facilitar la adquisición del conocimiento por varias vías, siempre partiendo de lo que los estudiantes necesitan pero dándoles la libertad de alcanzarlo o conseguirlo de la forma que les parezca más conveniente.
Maryellen Weimer dice que una de las cosas que más nos aterra como profesores, es ceder el control de nuestros cursos a los profesores. (Weimer, 2013) La autoridad del profesor no se pone en tela de duda en un curso; hagan o no hagan algo los profesores ejercemos un enorme control dentro del mismo.
¿Y los contenidos?
Según la profesora Weimer, el objetivo del aprendizaje centrado en el estudiante es desarrollar en los estudiantes autonomía, auto dirección y auto regulación. Para lograr esto, la mayor barrera es el contenido que se debe cubrir. Todos los maestros tenemos toneladas de contenidos para cubrir, en un curso centrado en el estudiante, dice la profesora Weimer, los profesores todavía tienen mucho contenido pero en un curso como este no cubrimos el contenido, lo usamos. Lo utilizamos para generar nuevo conocimiento o para establecer bases o para desarrollar habilidades.
El aprendizaje centrado en el estudiante permite que el alumno experimente las consecuencias de sus propias decisiones; esto puede ocurrir también en un sistema de contenidos presentado bajo la estructura de juego.
Una señorita se encuentra estudiando unos temas de química para su evaluación del décimo grado de bachillerato, el padre nota que ella se salta los temas; entonces alarmado le pregunta: ¿Qué contenidos vienen en el examen? ¿Por qué te saltas algunos? La niña contesta, muy segura de sí misma: “Es que estos temas ya los domino, entonces no necesito estudiarlos.”
Eso es lo que hace un curso centrado en el estudiante, los profesores que utilizan este enfoque diseñan experiencias de aprendizaje que dan a los alumnos oportunidad de decidir las estrategias que les parecen más adecuadas para responder las evaluaciones. Gloria Wright (Wright, 2011) afirma que el mismo programa de curso (course outline) preparado por los profesores es esperado con ansias por los estudiantes ya que allí se explican todas las directivas del curso. Citando a la profesora Weimer, aconseja utilizar enfoques más autónomos tales como enumerar una nómina de tareas en el curso, por decir un número: 10 pero de esas el alumno escoge las 5 que más le gusten y desde allí asignar la nota. Cosas sencillas como esas sirven para proveer un balance en el control del curso.
Los profesores Moate y Cox advierten de todas formas que un balance de poder no siempre es la respuesta a todas las necesidades educativas, hay niveles educativos como la educación pre-escolar o elemental que no necesariamente funcionan mejor con un balance de poder. (Randall M. Moate, 2015)
¿De qué manera se puede utilizar la gamificación en un proceso de aprendizaje centrado en el alumno? Banfield y Wilkerson afirman que la gamificación es un método de ELT (Experiential Learning Theory) y que uno de los mayores problemas que enfrentamos los profesores en la actualidad es convertir la motivación extrínseca en intrínseca. Ellos afirman que para que la motivación sea efectiva es necesario que sea intrínseca, que cualquier estímulo externo debe fomentar el aumento del deseo interno del estudiante por aprender. (Banfield & Wilkerson, 2014) Un estudiante atiende las clases o hace las tareas porque debe hacerlo, necesitan pasar el curso, entrar a la universidad o salir de ella, talvez buscan un empleo o una beca. Los estudiantes con motivación intrínseca viene a clase porque tienen hambre por más información, quieren estar allí e involucrarse en el curso.
La teoría educativa experiencial desarrollada por David Kolb sobre las bases del trabajo de John Dewey, Kurt Lewin y Jean Piaget entre otros describe el proceso de aprendizaje como aquél en el cual el conocimiento se forma y re-forma por medio de las experiencias, por lo tanto a mayor experiencia mayor conocimiento. El proverbio chino “Enséñame y lo olvidaré, muéstrame y talvez recuerde, involúcrame y comprenderé” captura la esencia del aprendizaje experiencial.
Para estos autores, la gamificacion es una teoría experiencial porque mediante el uso de puntos, retos y logro de los objetivos del juego motivan e involucran al estudiante.
El currículo centrado en el estudiante: ¿es un proceso o conocimiento?
Cualquier persona puede responder que todo lo que hacemos es a la vez proceso y conocimiento o viceversa. En el diseño curricular y más de cerca, en el diseño de planes de curso o materiales didácticos esta pregunta tiene una enorme importancia e influencia. Cada profesor, incluso aquellos que ignoran cualquier teoría de aprendizaje hacen una u otra cosa: O enfocan el diseño de sus lecciones para lograr que sus estudiantes aprendan procesos, habilidades o el “como”; o lo enfocan en cubrir contenidos. Para el que cubre contenido la cosa parece más fácil, puede conseguirse un buen libro y hacer que los alumnos lo lean, luego hará un examen basado en las lecturas o exposiciones magistrales y eso es todo. El que tiene buena memoria ganará el curso pero aquellos que no comprendieron o la lectura les resultó tediosa tendrán que volver el siguiente semestre.
A esto se refiere Roxane-Cullen (Roxanne-Cullen, Harris, & Hill, 2012) cuando afirma que el diseño del currículo puede estar enfocado enteramente en la transferencia de conocimiento o en la práctica de ciertas habilidades. Para practicar habilidades es que se puede utilizar la estructura de juegos o gamificación.
El aprendizaje centrado en el alumno pone las necesidades del estudiante primero y no el rigor de una disciplina. El control en un sistema centrado en el estudiante pasa del profesor al estudiante porque lo que se busca es autonomía, propósito y competencia. Estas tres palabras o conceptos son la base de cualquier plan de curso diseñado bajo la estrategia de gamificación.
¿Y cuál es el proceso de evaluación en un sistema de aprendizaje centrado en el estudiante? Roxane-Cullen lo pone en estos términos: Si estamos de acuerdo en unos objetivos de aprendizaje, en otras palabras, si establecemos unos objetivos medibles como metas; el proceso de evaluación debe ser uno que busque encontrar hasta qué punto se están alcanzado los mismos. El diseño en reversa “Backwards Design” desarrollado por (Wiggins & McTighe, 2005) propone empezar con el fin en mente y construir las lecciones a partir de allí. El fin entonces, en un currículo centrado en el alumno son las necesidades de los estudiantes y no la larga lista de contenidos de una materia.
¿Qué rol juega la tecnología en las necesidades educativas del estudiante?
No hace mucho un grupo de profesores se reunió en el Instituto Superior de Educación Abierta de Guatemala http://isea.edu.gt con el propósito de delinear el perfil del estudiante graduado del bachillerato, hay un currículo oficial que el Ministerio de Educación exige para poder certificar a los estudiantes adultos. Ese currículo fue elaborado hace varios años y no hace referencia a ninguna tecnología, sin embargo en el claustro de profesores existía la inquietud de traer el tema a la mesa. Los mismos alumnos exigen que se les enseñe a usar computadoras porque al ir a entrevistas de trabajo o para posibles ascensos una de las primeras preguntas es cuáles competencias tecnológicas poseen.
Por lo tanto los profesores decidieron empezar por pedir tareas digitales, hacer que los estudiantes abran una cuenta de correo electrónico y aprendan a usar Windows; Internet y la suite de Office. Otros piensan que aprender inglés puede abrirles las puertas, Guatemala es un lugar donde se han asentado cientos de compañías que tercerizan el servicio al cliente y dónde el idioma inglés es clave.
Si bien no podemos llamarle aprendizaje centrado en el estudiante todavía, esto ha servido como una fase inicial para que se puedan diseñar planes de lección y materiales didácticos que pongan al estudiante en control de su propio aprendizaje. Por eso mismo son tan populares los juegos. Roxane Cullen (Roxanne-Cullen, Harris, & Hill, 2012) afirma que el éxito en el aprendizaje mediante el uso de tecnologías tiene más que ver con la autonomía que se permita al alumno y no con la edad de los mismos. A medida que se abre el camino para insertar la tecnología en los materiales didácticos también se abre paso a estrategias como la gamificación para hacer más motivador el mismo aprendizaje.
David A. Kolb (Kolb, 2015) a quién se le atribuye el desarrollo de la teoría experiencial de la educación dice que “El aprendizaje se facilita en un medio dónde existe una tensión dialéctica y conflicto entre la experiencia concreta e inmediata y la separación analítica [de esa experiencia]” En otras palabras, la experiencia de ahora entra en conflicto con la experiencia histórica y esto da lugar a un nuevo aprendizaje. Aquí es donde hay una dicotomía entre se unen las perspectivas del estudiante y los modelos o conceptos del nuevo conocimiento.
Esta idea es muy parecida a una de las afirmaciones de Paulo Freire es que “no hay docencia sin discencia”, (Freire, 2004), Freire afirma que el estudiante enseña al maestro y el maestro aprende del alumno.
¿Qué estrategias utilizar para crear lecciones centradas en el estudiante? ¿De qué
manera los estudiantes pueden hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje?
Brian Burke (Burke, 2014) dice que las experiencias son encuentros personales que ocurren en periodos de tiempo e impactan profundamente nuestras percepciones, construyen conocimiento y dirigen nuestras acciones. En una lección “gamificada” la experiencia del jugador – estudiante está diseñada como un viaje que toma lugar en un espacio y tiempo que a su vez puede tener elementos reales y ficticios. El diseño del que hablamos todavía no tiene que ver con el aspecto técnico, tiene más que ver con la experiencia que se desea provocar. Burke, establece siete fases que deben tomarse en cuenta al diseñar soluciones de gamificación para lograr una experiencia de aprendizaje:
Metas u resultados de aprendizaje esperados: La gamificación no se trata solamente de asignar puntos, entregar insignias o rescatar la princesa. Toda lección que utilice los principios y estructura de juego debe responder a un objetivo de aprendizaje o instrucción que a su vez responde a las necesidades de los estudiantes y por supuesto de la empresa, escuela o currícula. Una experiencia de gamificación debe ser una solución a un problema o necesidad y los objetivos deben ser medibles para que se puedan evaluar.
Audiencia: Cada juego educativo debe diseñarse teniendo en cuenta la audiencia o personas a quienes va dirigido. No puede ser una solución que abarque una población extensa. La audiencia pueden ser alumnos del 5to. Grado de Educación Elemental o colaboradores de la empresa X. Cada escuela, universidad o empresa tiene diferentes valores y se desenvuelven en distintos medios, al diseñar debemos tomar en cuenta esas características que hacen única a cada población. La audiencia nos dará también el tipo de caracteres que existirán dentro del juego. Si nuestros objetivos son incrementar en un 30% la retención de los clientes entonces los personajes del juego pueden ser un cliente y un colaborador como mínimo.
Objetivos del juego: Estas son aquellas cosas que el jugador debe ir alcanzando para ganar el juego, obtener puntos, llegar a un destino, salvarse o rescatar a alguien entre muchas otras cosas. Este es el área donde por medio de la diversión o motivación se van cubriendo los contenidos. En el caso del ejemplo anterior el objetivo del juego puede ser no dejar que el cliente se retire, lograr que compre o resolver una queja. Todos estos elementos pueden estar presentados en un estilo de escenario con muchas ramificaciones. Existen softwares de creación de contenido como Adobe Captivate o Articulate Storyline que permiten crearuna serie de variables para ir asignando puntos o estados a los personajes con quienes se interactúa en el contenido.
Motivación: Aquellas cosas que hacen atractivo el juego, que impulsan al jugador a mantenerse en el mismo. Hay ciertos modelos que deben planificarse. ¿Será un juego de competencia contra la máquina o contra otros jugadores? ¿Cuándo y cómo finaliza? Uno de los elementos centrales de la motivación es la curiosidad. ¿Cuál es el premio? En este sentido, los juegos de preguntas como Jeopardy han sido muy exitosos fomentando la curiosidad de los participantes. La curiosidad nos hace que persistamos en el juego. Esta es la característica más importante y razón de ser de las estrategias de gamificación; mantener al alumno dentro del contenido.
Espacio del juego o ruta: La ruta es el lugar dónde inicia, transcurre y termina el juego. El espacio puede ser virtual o presencial. Espacio es también el ambiente dentro del cual toma lugar el juego. A diferencia de los videojuegos, los juegos educativos no tienen que ser elaborados ni se requiere gráficos de alta calidad pero la trama que motiva debe estar correctamente insertada en el espacio o ruta. Duolingo es una muestra de este sistema con una serie de niveles en los que avanzamos a medida que contestamos correctamente las preguntas. Al final tenemos premios, digitales al fin pero tienen la particularidad, como la mayoría de premios, de hacernos sentir exitosos.
Economía del juego: Aquí nos referimos al tipo de recompensas que recibirán los estudiantes a medida que avanzan. Lo más importante es diseñar los premios teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje. Según Brian Burke, (Burke, 2014) lo primero que el participante debe poder recolectar es diversión si no, no es juego. Lo siguiente deben ser cosas, tales como puntos, insignias y rangos. La tercera cosa es auto-estima. Con la auto estima viene el dominio del contenido y posterior aplicación en el trabajo que al hacerlo bien hecho produce más auto estima. Las recompensas pueden ser también como dijimos antes, mantener al cliente ficticio, vender un producto o no ser despedido. Todo esto, aunque ocurre en el mundo virtual o ficticio nos provoca alegría por alcanzar una meta.
Test e interacción. Ningún juego está listo para ser utilizado si no se prueba, primero por parte de los mismos diseñadores y en segundo lugar por medio de grupos focales. Solo teniendo esta retroalimentación se puede proceder a editar por última vez antes de cargarlo en el aula virtual o salón de clase.
Conclusión
Un proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en el alumno es aquel que cambia el enfoque de un profesor como la persona que dirige todas las acciones y coloca en su lugar las necesidades del estudiante como punto de partida. Un proceso de enseñanza centrado en el estudiante todavía tiene contenidos que cubrir y evaluaciones que realizar pero da libertad a los alumnos para elegir cuáles contenidos necesita y que evaluaciones ha de presentar.
Una de las características principales de un proceso de educación centrado en el alumno es la transferencia o balance de poder entre profesor y estudiante. Esta transferencia de autoridad muchas veces encuentra resistencia tanto en los profesores como los alumnos mismos ya que culturalmente se espera que el profesor sea quien especifique qué contenidos ver o que evaluaciones realizar.
La motivación juega un papel muy importante en un proceso educativo centrado en el alumno, ya que por medio de esta y especialmente la motivación intrínseca el estudiante querrá adueñarse de su proceso educativo y responsabilizarse por los resultados.
La gamificación es el uso de mecánicas de juego para presentar contenido de una forma divertida con el fin de mantener la motivación. Todo contenido presentado mediante una estructura de juego debe estar alineado a los objetivos del currículo o de la empresa, deben estar diseñado para una audiencia específica. El juego mismo también tiene sus propios objetivos, espacio y caracteres.
La gamificación, como estrategia no debe ser confundida con los “juegos serios” o serious games, estos últimos son programas de computación altamente profesionalizados que presentan el contenido insertado en la misma estructura. Ya que la gamificación es la aplicación de la mecánica y pensamiento de juego para presentar contenido o solucionar problemas, los objetivos instruccionales están íntimamente amarrados a los objetivos del juego.
Líneas de investigación
Hace falta investigar hasta qué punto los principios de gamificación pueden ser utilizados para presentar contenidos o resolver problemas o atender necesidades de la población adulta en contextos donde todavía existe una enorme brecha digital; también se debe explorar la eficacia de esta estrategia en educación virtual donde aunque existe la libertad de estudiar a cualquier hora y desde cualquier lugar pero aún los contenidos son presentados de forma estática, por no decir aburrida.
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